Impresionante

Viendo que últimamente lo que pretendía ser un blog informal se está convirtiendo en algo parecido a un "Diario de Patricia virtual"... quiero compartir el siguiente vídeo, que seguro que más de uno conoceréis... pero que acabo de ver, y me ha dejado alucinada... Conocía su historia, pero nunca llegué a ver esto...

No merece la pena intentar presentarlo... mirad el vídeo... seguro que también a vosotros os deja sin palabras ;)

Carta a un... recuerdo

Querido recuerdo:

¿Sabes? Esta noche te he vuelto a ver. Igual que la anterior, y la anterior, y la anterior... Pero no, anoche no sonreí al verte, ni la anterior... ¿tú sabes por qué? Ayúdame a entender...

Vete si no me haces feliz, vete para que pueda serlo... No. Quédate. No te vayas, por favor. Hemos pasado por esto muchas veces y se que sin ti no puedo... No quiero que llegue una noche en la que cierre los ojos y ya no te vea. Sigo necesitando...te, sigo esperando que dejes de ser lo que ahora eres, sigo soñando que el sueño vuelva a ser realidad... ¿por qué no me ayudas? lo pido a gritos pero nadie me oye...no me oyes.

Anoche te vi durante aquel paseo, aquella noche en la que fuimos tan felices durante un momento, ¿te acuerdas? :) Pero llegamos allí, y los problemas nos esperaban, y nuestro paseo acabó como acabaron todos: tú huyendo... yo llorando, prometiéndome que nunca más volvería a pasar por eso, pero vuelves a hablarme y vuelvo a ser feliz... Vuelve, quiero verte esta noche... quiero sonreír, quiero que nuestro paseo no se acabe, no quiero llegar a ese final :(

Atentamente: tu realidad.

¿Cuándo sabe una persona cuando llega a su límite? ¿Deja de sonreír? ¿Llora? ¿Ya ni puede llorar? Me gustaría saberlo... me gustaría saber cuándo de verdad hacemos click y cambiamos el chip, cuándo intentamos continuar de verdad y no sólo porque nuestra cabeza nos lo diga... Cómo se deja atrás lo que durante tanto tiempo ha formado parte de nosotros, ¿ de verdad se puede? ¿de verdad quiero dejarlo atrás? Ayúdame a contestar... esta noche.

Pintando un Arco Iris...

Dicen que en la vida nunca sabes en quién puedes confiar de verdad y en quién no. Dicen que nunca pongas la mano en el fuego por nadie. Dicen, dicen, dicen... pero puede que tengan razón.

¿Nunca os habéis sentido traicionados? ¿Nunca habéis llorado por sentiros solos? ¿Nunca habéis sentido la sensación de ser injustamente cuestionados? ¿Sabéis cuál es la sensación de querer desaparecer por un ratito del mundo?

Dilemas morales. Qué hacer, porqué hacerlo. Porqué lo hicimos. ¿Nos arrepentimos? ¿No? Por qué. ¿Somos capaces de actuar pensando en los demás? ¿Somos capaces de darnos cuenta que nuestros actos, nuestras palabras...tendrán consecuencias? ¿Sabemos cuáles? Y, aún así... ¿actuamos? Por qué. Qué nos lleva a hacer daño a alguien. ¿Sabemos que lo estamos haciendo? ¿Sí? ¿Y por qué lo haces? Por qué.

Cuando uno siente que le han traicionado, cuando uno se siente solo, incomprendido... cuando no creen en tí, cuando ni tú mismo crees en tí...cuando no entiendes qué sucede a tu alrededor... cuando las lágrimas son tu única compañía... ¿pensamos por qué?

Aún no entiendo de psicología, ni de etapas, ni de teorías, ni de debates... de lo único que creo entender es de sentimientos. Sentimientos por los que me guío, por los que actúo... sentimientos por los que lucho, sentimientos a los que renuncio, sentimientos que se intentan olvidar, sentimientos que no se van...

Tropezaré mil veces, caeré, me levantaré o no, pero lo único que tengo claro es que los sentimientos serán el vehículo que me lleve por los caminos que tenga que atravesar. Por duros que sean, por mucho daño que me hagan... por que no es malo que llueva, si sabes cómo pintar de colores el arco iris... porque siempre tiene que haber algo bueno si actúas con el corazón... al menos eso intento seguir creyendo, aunque los colores se estén acabando.

Cuentos de Hadas

Quizá pueda pecar de ingenua, puede que a veces luche por causas perdidas, o que mantenga enchufada a una máquina una esperanza herida de muerte pero... ¿por qué perderla?

Cuando era pequeña, veía una y otra vez películas de princesas, príncipes y brujas malas. Me encantaban los cuentos de hadas ( y he de reconocer que aún hoy las sigo viendo). La personalidad tan extrema de cada uno de los personajes conseguía que lograra diferenciar perfectamente el bien del mal. Puede que fueran un buen "método de enseñanza". Quizá me metía demasiado en las historias y hasta me creía una pequeña princesita a la que sólo le faltaba cantar a los animalillos del bosque. Sabía que no lo era pero, aunque parezca una tontería, esas historias creaban en mi una ilusión que he seguido conservando hasta hoy. Y espero no perderla nunca. ¿Cómo podríamos vivir sin ilusión?

No sé si las historias que ven ahora los niños les crea esa inquietud de ser cada vez mejor persona, de que para lograr algo bueno, tienes que serlo. Sinceramente, no lo creo. Nunca se ha de generalizar pero, lo único que veo son niños de 10-12 años que dejan de serlo para vivir por arte de magia como personas de 20. Sólo espero que no se aburran de la vida.

No culpo de ésto a las nuevas modas comerciales que les venden (porque no se trata de eso), sólo trato de hacer una especie de "comparación" entre dos generaciones tan cercanas como diferentes. ¿Estamos ante una pérdida de valores? Si es así, ¿cómo podemos evitar que ésto ocurra en generaciones posteriores? No lo sé, pero yo prefiero seguir siendo una niña con mi edad, a no haberlo sido nunca.

Puede que aún siga viviendo en un precioso castillo en un reino llamado Nubes, pero "lo malo no es vivir en las nubes sino darte cuenta que tienes que bajar de ellas" y yo, no bajaré, seguiré viviendo allí porque ¿qué hay de malo en creer...en los cuentos de hadas?

Significatividad

A estas alturas me niego a pensar que haya profesionales de la educación que crean que los niños son simples receptores de todo aquello que les trasmitimos. Pero aquellos que opinan así, son hoy, responsables del desarrollo de cientos de alumnos.

¿Quizá no saben, no han leído, no han comprobado, lo significante que es la significatividad? Quizá no saben que para que un niño integre la información que le proporcionamos, tiene que tener sentido para él. Quizá no han leído sobre que los niños integran esa información cuando observan, cuando escuchan, cuando experimentan... Quizá no han comprobado que el aprendizaje real, tanto en niños como en adultos, es el aprendizaje significativo, no el repetitivo o memorístico. Quizá por eso no han aprendido a aprender y, en consecuencia, no han aprendido a enseñar.

Puede que detrás de todo esto haya otro debate. ¿El aprendizaje significativo es algo que sólo preocupa en Educación Infantil? ¿por qué pasamos de los rincones a 5 horas sentados en una silla "atendiendo" al profesor que toque? ¿Para eso exigen enseñar en Infantil contenidos que no pertenecen a esta etapa? ¿Por qué la Educación Infantil se considera una etapa de preparación para la Educación Primaria?

En Infantil, el "preparar para" puede ser alguno de los objetivos, pero nunca el fin último de la etapa. Ésta tiene que ayudar a los niños a que tengan una buena adaptación en la etapa siguiente, pero para eso no se debe ni adelantar contenidos ni preparar futuras habilidades.

"A veces conviene recordar que les queda una larga vida por delante, y que cada edad tiene sus retos suficientemente abundantes y significantes".

Desarrollo Cognitivo Y Lingüístico

Es posible preveer la aparición de las capacidades cognitivas y lingüísticas, pero es necesaria una realidad educativa que sea capaz de sacar el máximo partido a la madurez de las mismas.

"Es evidente que la maduración del cerebro no aporta contenidos, sino oportunidades para adquirirlos, oportunidades que tendrán que ser brindadas por la estimulación educativa". Pero atendiendo a esto, hay que tener en cuenta que no toda la importanncia recae en los contenidos, sino que hay una serie de procesos básicos fundamentales para comprender e interiorizar dicha información. Procesos como la atención o la memoria.

Esta situación podemos concretarla en el lenguaje: para su adquisición es necesario contar con una maduración adecuada, pero qué duda cabe que es imprescindible la existencia de un entorno que estimule la adquisición del lenguaje que utilice.

En este sentido, cabe destacar la "fórmula 3A", también conocida como método Hanen. Éste nos ofrece unas sencillas vías para favorecer el aprendizaje y la comunicación con aquellos niños que se están iniciando en el lenguaje:

* Aceptar que nuestro hijo tome la iniciativa:

• observar lo que le llama la atención y sus expresiones faciales y corporales.
• aguardar para darle tiempo de expresarse solo.
• escucharlo cuidadosamente cuando trata de comunicarse.
• prestarle nuestra atención incondicional.

* Adaptarnos para compartir el momento:

• colocarnos cara a cara.
• imitar sus movimientos, sonidos o palabras.
• interpretar sus intentos de comunicarse.
• esperar con atención a que tome su turno.
• comentar lo que está sucediendo o hacer preguntas pertinentes y adecuadas a su nivel.
• ser sensibles a la gama de estados de ánimo y comportamientos que manifiesta.

* Agregar lenguaje y experiencia:

• usar expresiones faciales y gestos cuando hablamos.
• imitar lo que hace o dice el niño y agregar una palabra o acción.
• interpretar lo que siente o desea.
• exagerar los sonidos y las palabras clave.
• repetir las mismas palabras y frases cada vez que jugamos.
• ampliar lo que el niño hace o dice.
  

Andamiaje

La metáfora del andamiaje de Bruner nos da la clave para entender cuál es la labor del maestro desde un enfoque constructivista. Me parece interesante resaltarla ya que supuso un cambio, una revolución, puesto que hasta entonces se consideraba que el maestro tenía una única misión: impartir conocimientos y confiar en que el alumno fuera capaz de asimilarlos. Con esta metáfora, Bruner intenta romper con esa idea ya que para él lo que el maestro tiene que hacer es preparar al alumno para que sea él el que construya su propio conocimiento. La metáfora lo explica tratando de llevarnos a una situación concreta: la construcción de un edificio gracias a un apoyo externo, el andamio, que se va colocando cada vez a mayor altura para finalmente retirarlo, dejando al edificio en pie sin los apoyos que se utilizaron para levantarlo.
Y precisamente es así como "el edificio de la inteligencia infantil se va poblando de muebles, es decir, de contenidos y de relaciones". Pero me gustaría compartir un ejemplo que leí en un libro muy interesante y en el que vemos reflejada dicha metáfora en la realidad:

"ANDAMIAR Y DESANDAMIAR"

"Uno de los objetos que hay en la clase de 3 años es una pirámide hecha de barritas de madera de distinto color y longitud que están ensartadas en un eje central de mayor a menos. El objeto ha sido descubierto por dos niñas, que lo han desmontado y se dedican a jugar con él: tratan de poner las piezas de pie unas junto a otras, las ponen en fila una tras otra, etc. Después de dejar a las niñas explorar el material durante un buen rato, la profesora se acerca a ellas, las anima a seguir jugando con estos materiales y se incorpora a las exploraciones espontáneas que las niñas hacen. Al rato, les propone que jueguen a usar esas piezas para hacer un abeto, un árbol que tiene ramas largas abajo y luego cada vez más pequeñas hasta terminar en una punta pequeñita.

Cuando las niñas empiezan a encajar piezas una tras otra en cualquier orden, la profesora recuerda que la idea es empezar con las más largas y que lo primero que necesitan es la más larga de todas. Como las niñas tienen dificultad para encontrar esa pieza, la profesora aplica la regla de contingencia: disminuye la dificultad de la tarea eligiendo ella tres piezas claramente distintas entre las cuales está la más larga y pidiendo a las niñas que identifiquen la mayor, tarea que ahora les resulta claramente mucho más sencilla. Las niñas habían olvidado que había una base y un pivote sobre los que ensartar esas piezas y la profesora se lo recuerda. Ahora hay que buscar la siguiente más grande y se repite el proceso anterior: simplificación de la dificultad de la tarea. Tal vez esta interacción termine de esta forma, con la profesora guiando o andamiando toda la interacción, con las niñas introduciéndose poco a poco en una lógica que al principio les es ajena pero que progresivamente les va resultando familiar y accesible.

En una interacción posterior, la profesora puede sugerir jugar a hacer otra vez el abeto. Observará hasta dónde pueden llegar las niñas por sí mismas y volverá a usar la regla de contingencia siempre que sea necesaria, disminuyendo su grado de apoyo hasta que el andamiaje adulto sea innecesario."

("Educación Infantil: Respuesta educativa a la diversidad. 2005")

En el presente blog se harán reflexiones sobre diversos aspectos relacionados con la psicología de la infancia y la adolescencia. Además, se recogerán aspectos que se consideren interesantes sobre el desarrollo infantil principalmente, y se recogerán además análisis sobre posibles situaciones de aula.